关于英语核心素养的感悟和思考

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（普通高中英语课程标准：2017），目的是使学生在英语课堂中形成语言能力、提升思维品质、塑造文化品格、发展学习能力，也就是促进学生的全面发展。在周老师的讲座中，我对英文学科的育人价值有了新的思考，在过去的教学中，英语学科更注重英语语言知识的学习，忽视了在英文课堂中对孩子进行品质教育，并且也不注重对学生思维品质发展的培养，造成的结果是英语课堂的固化，学生在英语课堂中提高的只有语言能力（甚至不能说是完全语言能力的提升，因为衡量学生的标准仅仅是试卷，学生实际的语言应用能力并没有提升），无法做到发展思维、提升素养，然而学科育人并不简单，对于教师就有很高的要求，教师要能够跳出传统知识点的学习，实现对教学内容主题意义的探究，不能仅仅关注语篇的基本意义，更重要的是解读语篇的深层次含义，比如，语篇传递的观点、能够引发的思考或价值观讨论，能够帮助学生解决何种问题等等，这些正是我们传统课堂所缺少的。所以，周老师所谈到的我深有感触，也非常开心英语教学在反思这个问题，有大批英语老师在对改变目前的英语教学现状而努力着。

另外，在“提升学生英语核心素养”这一目标指导之下，我们应该在每节课如何思考我们的教学目标。周老师说到，很多老师在进行备课时，对于教学目标的思考是不够，只是形成了机械地、固定地教案书写形式，这样的结果就是课程的教学目标不清晰，老师无法围绕教学目标设计教学流程与教学活动，因为并不了解各个环节与活动设计的底层逻辑，导致教学目标无法达到。
     通过阅读和学习，我有了一些新思路新思路，这是我在教学中经常忽略的，也是下一步我将在我的课程中改进的，这一思路是：教学目标的设计的顺序要自上而下，具有递进性，之前我们通常是按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一顺序去制定教学目标，而周老师提出我们要从学科的育人价值去思考与制定教学目标，从大到小（backward design）可以分为任务目标、体验目标，其次才是语言目标。

我们目前在英语教学中普遍存在教学内容碎片化的问题，在以往的单元教学中，每一单元会被分割成各种不同的课程，缺乏对于单元内容的整体分析，这说明老师无法做到以育人为目标，以单元为基本单位，去进行文本分析与主题意义的挖掘。
     单元整体教学要求老师具备整体意识，单元中各板块设计的底层逻辑要认真分析，从单元整体的角度来梳理单元教学内容，在这一过程中教师可能会发现一些问题，比如语篇内容不够丰富，那么教师应当根据学生的实际水平，结合单元主题，适当添加或整合语篇资源；又或者单元中语境不够连贯的，教师应当规整教学内容，创设整体的真实的主题语境，设计相互关联的学习活动。所以在单元整体教学思想的指导下，我们的评价标准也要相应改变，不能是单一地衡量语言知识是否掌握，而是要判断学生是否具备英语学科核心素养，包括判断学生是否能够：
1、基于不同语境，有效运用所学知识和听说读看写技能，主动获得文化知识，深刻理解文化内涵，善于比较文化异同；
2、分析概括、整合推断、批判评价各种问题或思想观点，吸收文化精华，有理有据地提出自己的观点，创造性地解决问题；
3、在理解与交流的过程中，有效运用各种策略和方法，达到沟通和交流的目的，体现正确的价值观和自尊、自信、自强的精神。